Дефицит социальной поддержки обучающихся
Дефицит социальной поддержки обучающихся
Дефицит социальной поддержки обучающихся
“
Особо уязвимыми в данной ситуации оказались дети из многодетных семей, дети с особыми образовательными потребностями
Мы задали вопросы администрации школ, чтобы узнать, как они справились с проблемой дефицита социальной
поддержки учащихся
поддержки учащихся
Какая специальная помощь и поддержка была оказана категории детей с особыми потребностями?
Насколько успешно удалось провести запланированные мероприятия?
Какие возникали проблемы? Какие хотели бы задать вопросы?
Скоро здесь появятся мнения экспертов
КЕЙС 1
Особых проблем в многодетных семьях при сложившейся ситуации в нашей школе выявлено не было. Проблемы в семье зависят не от количества детей, а от социальной и эмоциональной обстановке в семье. Ежедневно классный руководитель контролирует успеваемость детей из неблагополучных семей и детей "группы риска". Ежедневно проводятся беседы классного руководителя и социального педагога в целях выяснения ситуации в семье. Осуществляются выезды социального педагога в семьи. Один ребенок с ОВЗ находится на домашнем обучении. И уроки с ним проводятся в онлайн режиме по отдельному учебному плану.
В данном случае, очевидно, ситуация находится в приемлемых рамках, поэтому школа больше контролирует ситуацию, чем нуждается во вмешательстве. В рамках общения педагогов с семьями, в любом случае, необходимо соблюдать требования законодательства о защите персональных данных. Индивидуальный учебный план может стать эффективным инструментом не только при обучении детей с ОВЗ, но и других категорий детей.
КЕЙС 2
Детям из многодетных семей, групп льготной категории питания была оказана помощь продуктовыми наборами, поставщиком которых является
Наро-Фоминский молокозавод. Первая волна выдачи наборов происходила силами педагогических работников. Во вторую волну наборы выдавались работниками завода. Семьи находятся на контроле заместителя по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя.
Наро-Фоминский молокозавод. Первая волна выдачи наборов происходила силами педагогических работников. Во вторую волну наборы выдавались работниками завода. Семьи находятся на контроле заместителя по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя.
Кейс демонстрирует, как организовано изменение формата такой меры поддержки, как предоставление бесплатного питания. Кроме того, школа может стать и координатором благотворительной и волонтерской помощи детям: в случае, если граждане или юридические лица вызовутся помочь детям, при условии соблюдения законодательства о персональных данных школа может содействовать «встрече» таких лиц с нуждающимися семьями.
КЕЙС 3
С детьми из многодетных семей идет прямое общение кл. руководителей, учителей-предметников, соц. педагога, администрацией школы. Данная категория детей принимает активное участие в заочных конкурсах, викторинах, олимпиадах. Участники спортивного клуба "Ольха" разработали цикл видеороликов проведения утренней гимнастики для обучающихся школы.
Кейс демонстрирует различные формы работы с обучающимися. Показано и взаимодействие с третьими лицами – спортивный клуб разработал цикл видеороликов. Это позитивный пример сотрудничества, который может быть заимствован и другими организациями. Школа может не только самостоятельно работать с детьми в сложных ситуациях, но и содействовать оказанию им помощи другими лицами.
КЕЙС 4
Многодетные семьи прежде всего нуждаются в технике. Также им нужно индивидуальное сопровождение классными руководителями, постоянное внимание к ним учителей-предметников. Им чаще нужна помощь.
Детей с особыми образовательными потребностями у нас в школе двое, оба обучаются на дому. Особых проблем с учеником 8 класса нет, ему предоставлен режим чередования разных форм работы, снижена нагрузка. Он справляется с программой и дистанционным обучением, которое проходит один на один с учителем.
Сложнее с учеником 1 класса, работающего по адаптивной программе (В 7.2.) Учителя, работающие с ним индивидуально, делают все возможное для организации и проведения процесса обучения, но из-за физиологических особенностей (гиперактивности, невнимательности) для такого ребенка необходимо очное обучение, контакт в живую с людьми.
Специалисты и администрация, учителя – все общались и каждый день продолжают общение с мамой, осуществляется методическая помощь. Но обучение детей с особыми образовательными потребностями складывается сложнее. Как лучше организовать обучение таких детей? Какую помощь школа может оказать родителям таких детей?
Детей с особыми образовательными потребностями у нас в школе двое, оба обучаются на дому. Особых проблем с учеником 8 класса нет, ему предоставлен режим чередования разных форм работы, снижена нагрузка. Он справляется с программой и дистанционным обучением, которое проходит один на один с учителем.
Сложнее с учеником 1 класса, работающего по адаптивной программе (В 7.2.) Учителя, работающие с ним индивидуально, делают все возможное для организации и проведения процесса обучения, но из-за физиологических особенностей (гиперактивности, невнимательности) для такого ребенка необходимо очное обучение, контакт в живую с людьми.
Специалисты и администрация, учителя – все общались и каждый день продолжают общение с мамой, осуществляется методическая помощь. Но обучение детей с особыми образовательными потребностями складывается сложнее. Как лучше организовать обучение таких детей? Какую помощь школа может оказать родителям таких детей?
Судя по описываемой ситуации, школа предприняла практически все зависящие от нее меры, чтобы помочь ребенку в сложной ситуации с образованием. Индивидуальный учебный план необходим, и это сделано, особое внимание педагогов организовано. Отдельно хочется отметить, что методическая помощь родителям – грамотное и законное решение в такой ситуации.
КЕЙС 5
Обучающимися из «группы риска» в образовательной организации занимаются заместитель по воспитательной работе, социальный педагог. Психолог, классные руководители. Ежедневно проходит мониторинг активности данных детей в электронном журнале. При выявлении затруднений различного характера (недостаток техники, конфликты в семье) подключатся социально-психологическая служба школы. Думаю, что социальную поддержку мы смогли обеспечить. Контакты происходят через телефонные звонки, чаты, в крайней необходимости, выход специалиста на дом.
Кейс демонстрирует успешную работу с детьми «группы риска». Работа от имени школы полностью налажена, и, очевидно, приносит свои результаты. К сожалению, не исключена ситуация, когда усилия образовательной организации все же окажутся недостаточными. В случае, если возникающие проблемы не позволяют ребенку обучаться, либо возникает риск для жизни и здоровья ребенка, школа может предпринимать и другие меры, например, привлекать органы опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, уполномоченных по делам детей.
