Скоро здесь появятся мнения экспертов

В кейсе приводится хороший пример организации общения, фактически, за рамками непосредственно школьной программы. Это может рассматриваться как воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися – поэтому может выполняться педагогами в рамках своего рабочего времени. При этом такую работу нужно учитывать, как работу педагога – т.е. учитывать то время, которое он тратит, например, на создание видеоролика, как его рабочее время.

В кейсе приведен прекрасный пример дистанционной организации воспитательной работы. План, действительно, может быть использован как хороший образец – воспитательную работу можно и нужно реализовать дистанционно в сложившихся обстоятельствах. Реализация плана позволяет также выполнить нагрузку педагогу-организатору, педагогам дополнительного образования, что также ценно. По аналогичному пути можно пойти и в организации внеурочной деятельности.

В данном кейсе можно выделить две ценные линии для работы организаций в условиях самоизоляции. Во-первых, сотрудничество – показан хороший пример взаимного решения проблем, подписан договор, что позволяет детям иметь дополнительные возможности в режиме самоизоляции. Во-вторых, поднимается и решается проблема общения детей между собой – дети скучают по одноклассникам. Представляется, что описанный выбор модерируемых взрослыми ресурсов в данном случае оправдан. Если при «классическом» школьном образовании педагоги лично следят за школьным климатом, за вежливостью в общении между обучающимися, не допускают проявлений травли, то и в «виртуальном» общении выбранными способами педагоги могут выполнять те же функции.

В школе активно и творчески используются имеющиеся доступные возможности. Можно отметить, что и внеурочная деятельность может быть организована в таком же формате.

Судя по описанию в кейсе, школа активно использует многие имеющиеся возможности для вовлечения детей в диалог. Но необходимо при этом учитывать, что любое общение с видео-связью, аудио-записью не только позволяет людям поддерживать связь между собой, но и демонстрирует условиях их жизни. Чего, возможно, какие-то дети могут опасаться и не хотеть. Поэтому, вероятно, целесообразно было бы подключать педагогов-психологов и других педагогов, чтобы выяснять причины неактивности детей, в первую очередь. Возможно, ребенок не хочет, чтобы кто-то видел во время видео-конференции его квартиру \ ремонт в комнате, либо не хочет аудио-участия, потому что не хочет, чтобы все слышали «звуковой фон» в квартире. В таком случае ребенок имеет право не хотеть включать камеру, запись звука – когда работа организуется с детьми из дома, риск вмешательства в частную жизнь, получения какой-то конфиденциальной информации о семье повышен. Поэтому, представляется, помимо привлечения школьников к общению инструментами, которые еще не использовались (а использованы, судя по кейсу, самые разные инструменты) не менее важно узнавать причины, почему школьники не включаются в него. Возможно, просто нет желания – и тогда важно, включено ли мероприятие в образовательную программу. Если это обязательный для образования, например, проект – ребенок должен его выполнять. Если же это больше психологическая поддержка для детей – то нужно признать право ребенка не хотеть общаться со своими одноклассниками неформально.

В данном случае совершенно верно озвучивается проблема защиты персональных данных и изображения граждан. Для того, чтобы максимально исключить риски, можно использовать несколько возможностей. Во-первых, ввести правила взаимодействия – правила общения в чатах, правила участия в он-лайн конференциях и т.п. И в них указать, что участники не сохраняют изображений других лиц без их явно выраженного согласия. Во-вторых, как и предложено в кейсе, делать подключение инициативным, когда подключение будет выражать молчаливое согласие, как это верно отмечено в тексте. Рассылая ссылки для подключения, полезно будет в том же сообщении, которым высылается ссылка, одновременно указать, кому будет транслироваться изображение (например, мероприятие организовано для всех обучающихся класса ребенка, и предполагает возможность включения видео-трансляции ребенком), указать правила участия (например, просим не осуществлять запись изображений обучающихся). И, последнее – можно создать согласие родителей на использование персональных данных ребенка и их самих в ходе организации дистанционного обучения на время режима самоизоляции. И в этом документе описать все формы взаимодействия, написать, что родители согласны, чтобы использовались их… телефонные номера, адреса электронной почты, чтобы ребенок участвовал в видео-конференциях и т.п. В зависимости от того, какие инструменты реально популярны в школе. И выслать этот документ родителям хотя бы заочно, попросив хотя бы заочно его – если есть возможность, распечатать и подписать, выслать фото (а позже и занести его в школу, когда будет возможно). Если нет такой возможности, записать видео- или аудио согласие по этой форме (я, Иванов Иван Иванович, …). А позже подписать в школе, когда это станет возможно. Если и так не получается, хотя бы подтвердить согласие сообщением, или в телефонном разговоре. Документ имеет смысл оформить как временный (на время до отмены ограничений).